WIN-WIN DISCIPLINE

La disciplina Win-win desarrollada por el especialista Spencer Kagan se define cómo la forma de afrontar las acciones disruptivas en las aulas. En primer lugar, es muy importante saber diferenciar los problemas y no agravarlos. Otro punto muy destacable y que rompe con la idea clásica de resolución de conflictos es que intenta que tanto profesor como alumno queden satisfechos con la solución. Evidentemente, en los que casos que no haya más remedio que ejercer una autoridad mayor así tendrá que ser.

Podemos diferenciar cuatro tipos de acciones disruptivas (ABCD) y 7 posibles perfiles de alumnos que conllevan a éstas.

A. Agressions

B. Breaking the rules

C. Confrontation

D. Disengagement

 

1. Attention seeking

2. Avoiding embarrassment

3. Anger venting

4. Control seeking

5. Energetic

6. Bored

7. Uninformed

 

Esta clasificación de conductas me parece muy interesante puesto que solemos tener una idea general del perfil de alumnos que son más conflictivos en el aula, pero a veces no sabemos diferenciarlos o determinarlos. De esta manera, podremos ir descartando posibles perfiles o teniendo en cuenta otros que quizás podríamos pasar por alto por desconocimiento.  Es de gran ayuda para cuando tengamos nuestro primer contacto con los alumnos (las prácticas en institutos se acercan). Aunque no debamos psicoanalizarnos, sí es cierto que conociendo de antemano estas nociones y observando las conductas, nos será más fácil la toma  de control de la clase y el logro de cierta armonía. En definitiva, hacernos con nuestros alumnos.

 

PORQUE LEER NOS AYUDA A CRECER

Aunque la enseñanza de la literatura inglesa no está incluida en la programación didáctica correspondiente a los alumnos de E.S.O y Bachillerato, no se deja olvidada. Los profesores hacen mención de autores destacados y fomentan su lectura.

Leer un libro en una lengua extranjera se plantea como un camino lleno de obstáculos porque no sólo necesitan el libro, sino que deben apoyarse en diccionarios, lápiz  y papel.  Esto hace crecer la necesidad de motivar a nuestros alumnos y, para ello, debemos saber elegir el libro que se adecúe a sus destrezas. Esto no quiere decir libros sencillos porque aprender sobre lo aprendido no motiva, no es un reto. Lo interesante es escoger libros con una temática  entretenida, vocabulario nuevo... sobre todo es importante que las estructuras gramaticales no se compliquen mucho más  que las que conocen porque eso si dificultara hacerse una idea general de lo que están leyendo y, entonces, perderán el interés.

No debemos plantear la lectura como algo obligatorio y costoso, hay que ser ingeniosos y atrapar a nuestros alumnos en el interesante mundo de la literatura. ¿Cómo? Trabajando los libros en el aula, facilitando el contacto con autores interesantes e importantes de leer, sirviéndoles de guía, haciendo del tiempo que se dedica a la lectura en clase un momento relajado y entretenido...

Iñaki nos planteó tres formas de enfocar la enseñanza de la literatura: el enfoque cultural y tradicional (aprendizaje de fechas...). Coincido en que se trata de una forma rígida y unidireccional, no permite la interacción en clase. En segundo lugar, el modelo lingüístico, centrado en el análisis del vocabulario, el estilo del autor... De esta forma, sí es posible conseguir un aula activa. Por último, el método que se basa en el desarrollo personal. A raíz de la lectura el alumno opina, expresa que le hace sentir el contenido.  Para no perder la costumbre y ser consecuente con mi opinión al inicio de este blog creo que lo ideal es apoyarse en los tres métodos para integrar el estudio de la lectura en clase. Imagino que dependiendo del profesor, decidirá dar mayor importancia a uno de los tres. En mi caso será gradual, de menos a más; daré ciertas nociones del autor para contextualizar la lectura, haremos un análisis de estilo para saber qué nos cuenta el autor y cómo nos lo cuenta, al mismo tiempo que repasaran vocabulario conocido y aprenderán nuevo.  El último y más importante, pondremos en común las reflexiones personales que nos ha suscitado la lectura, se harán trabajos grupales...

 

WRITING... UN GRAN RETO

Así como el reading se plantea como una de las más partes más asequibles para los estudiantes, el writing es la otra cara de la moneda. Se necesitan grandes destrezas para expresarse correctamente, de manera que debemos ser comprensivos con nuestros alumnos y no pedirles muchos más de lo que pueden alcanzar en este área de aprendizaje de la lengua inglesa.  En este sentido, sería honesto no centrarnos exclusivamente en la cantidad de errores cometidos, valorar más el contenido que la forma pero no situarnos a favor o en contra de lo que escriben porque no sería ético. Debemos  valorar si es comprensible lo que han escrito.  Por otro lado, coincido en que es un gran error pretender que nuestros alumnos se lancen a escribir un determinado número de palabras impuesto por el profesor si anteriormente ni tan siquiera se ha pretendido que escriban un par de líneas. No podemos olvidar que el proceso de adquisición de la competencia del writing es largo y costoso.

Para hacerlo menos agobiante nuestro profesor del máster nos ha dado algunos acertados consejos. Es una óptima opción empezar con writings guiados y, gradualmente, aumentar la dificultad conforme avancen las habilidades del alumno.

En primer lugar habría que copiar. Aunque parezca una tontería no lo es, coincido en que es ua buena estrategia para fijar grafías, vocabulario, repetidas estructuras gramaticales... Contextualizar lo que deben escribir es una gran ayuda también gracias a que tienen referencias, siempre es más fácil escribir sobre algo que sabes o ves antes que imaginarlo. Fill-in exercises sería otra opción en la que deben escoger las palabras más adecuadas al contexto ofrecido. Dictations, sin ser muy extensos, relacionados con una realidad que manejan y dicho a una velocidad normal sería otro método a tener en cuenta. Cuando nuestros alumnos estén más cómodos sería bueno dejarles mayor libertad, podrían escribir letters, cards, invitations ... Es importante saber que dejarles libertad no significa que no debamos poner atención a lo que están haciendo y servirles como guía ante cualquier duda que les pueda surgir.

En definitiva, es interesante que nos pongamos en su lugar y pensar que si nosotros incluso en español rescribimos un texto una y otra vez hasta que es de nuestro agrado podemos imaginarnos el reto que supone para ellos escribir unas pocas líneas correctamente en una lengua extranjera.

READING IS COOL!

 El reading aunque sea una de las partes más sencillas para trabajar con el alumnado ya que disponen del texto escrito y pueden releer cuantas veces quieran o dar un sentido general a lo que leen por contexto, es necesario tener en cuenta las edades en las que introducimos la lectura en lengua inglesa. Para cada edad se deben exigir unos objetivos en escala, no olvidemos que cuanto más pequeños son también se encuentran inmersos en el aprendizaje de su lengua materna, de manera que asimilar una segunda lengua se les hace todavía más costoso. No por ello debemos cesar en nuestro empeño, porque también cuanto más pequeños sus cerebros más rápidamente absorben la información. Son como esponjas.

Hay diferentes formas de acercar la lectura al alumnado de diferentes edades:

Phonics: esta no parece ser muy recomendable porque es puede causarles confusión.

Look and say: (flash cards) es una buena forma de aprender nuevas palabras, oraciones ... y no sólo con niños sino también con alumnos de la E.S.O, teniendo en cuenta que cuanta más edad más información introducimos.

Whole sentence reading: lo que su propio nombre indica.             

Language experience approach: apoyo la idea de leer a solas con los alumnos, dedicarle unos minutos a cada uno para detectar en qué fallan y en qué progresan adecuadamente, ya que también creo que no es muy recomendable para la autoestima del alumno que lean en alto y estar constantemente corrigiéndole delante de los demás.

No creo que sea recomendable decantarse por una de las formas exclusivamente, conseguiremos mayores beneficios si aplicamos todas en la medida de lo posible. Una vez veamos como avanza el grupo y con cual funciona mejor sería conveniente dedicarle más tiempo a unas que otras.

Por otro lado, me pareció muy interesante la idea de Iñaki, las bibliotecas de aula. Consiste en dedicar un espacio de aula con diversos libros de inglés ya sean aportados por el colegio, donaciones o bien aportados por el alumno.  Los alumnos pueden escoger un libro o el profesor recomendarles uno acorde a sus nivel de lectura y comprensión. No debemos olvidar pedirles un trabajo una vez finalicen la lectura. Me parece muy recomendable hacerlo porque los alumnos de la E.S.O si no sienten que van a ser evaluados no muestran interés por hacer las cosas. Sería ideal que les motiváramos de tal forma que finalmente lo hicieran de forma intrínseca, pero debemos poner los pies en la tierra y volver a la realidad. De todas formas, un modo de intentar crearles el hábito y el gusto por la lectura es leer con ellos, explicarles las cosas susceptibles de no ser entendidas...

TÁNDEM LINGÜÍSTICO EN EL COLEGIO MÉDICO PEDRO HERRERO

A día de hoy todos los que estamos familiarizados con el aprendizaje o la enseñanza de lenguas extranjerAs sabemos en qué consiste este método. Para aquellos que no lo recuerden les refrescaré la memoria. La actividad se realiza en parejas y, originalmente, cada uno posee una lengua materna. Lógicamente, cada miembro está interesado en el aprendizaje de la lengua materna de su compañero. La idea es sencilla, cada uno habla en su idioma y así mantienen una conversación de manera que constantemente están recibiendo influencia e información de la lengua que desean aprender o mejorar.

Iñaki, nuestro profesor del máster nos contó como en su colegio han adaptado esta técnica a sus aulas sin necesidad de alumnos extranjeros. Es interesante hacerlo con un grupo de alumnos que sea par, si no lo es siempre podemos arreglarlo y hacer tríos ¡no hay que poner trabas al aprendizaje!. Para que la actividad funcione correctamente debemos intentar mezclar alumnos con avanzadas destrezas lingüísticas con los que les cuesta un poquito más. Se les hace una grabación inicial manteniendo una conversación íntegramente en inglés. Cada semana las parejas, por su cuenta, durante el recreo deben prácticar las conversaciones para adquirir mayor fluidez. Pasadas entre 8 y 12 semanas se les vuelve a grabar para comprobar si ha habido avance o no. Nuestro profesor nos demostró que en su colegio si era notable la mejora.

Personalmente, pienso que es una forma sencilla y eficaz para que nuestros alumnos aprendan y se influencien unos a otros de manera positiva. Además, no sólo se trabaja el aprendizaje de la lengua inglesa sino también otros valores como el sentido de equipo, solidaridad con el compañero que necesita ayuda. Obviamente, las resultados serían todavía más notables si el tándem si hiciera con alumnos extranjeros pero es una buena forma de cubrir esa falta. ¡Si se quiere se puede!

 

ASSESSMENT AND TESTING

Para los profesores de inglés es necesario diferenciar entre los términos "Evaluation" y "Assessment", el primero es más general y el segundo más concreto.

De la misma manera que los alumnos son diferentes hay diversas maneras de enfocar la evaluación. Por lo que será necesario tener varios factores en cuenta. Uno de los más importantes es el establecimiento del nivel de destrezas que presente el alumnado.

 Existen diferentes formas de enfocar las evaluaciones tal y como nos dijo nuestro profesor:  

1. Formative: se centra en el proceso

2. Summative: se apoya en los resultados
3. Quantitative: calificaciones numérica.
4. Observational: como indica su nombre se rige por la observación.

A mí me gusta un poco de todo, no creo que sea productivo evaluar sólo de una forma. También me decanto más por un seguimiento (evaluación continua) que por un examen final en el que se lo juegan todo a una, hay que darles oportunidades y no ponérselo difícil a conciencia.  Para hacer un mix  de todo se plantean diversas preguntas:

 

¿Quién evalúa? El profesor pero no está de más incluir autoevaluaciones para que sepan si están preparados o no, si necesitan estudiar más o deben pedir apoyo extra al profesor.

¿Cómo evaluar? Exámenes escritos, más formales o informales en los que pidan trabajos individuales y grupales.  La evaluación informal requiere más trabajo por parte del profesor pero es su labor, así que apoyo ambas cosas exámenes formales e informales. Cada docente deberá asignar el porcentaje que crea conveniente a cada parte.

 Como broche final a este tema, cada uno de nosotros preparamos un examen de acuerdo a unos criterios: 10 ejercicios, extensión de dos caras, el orden del examen debía ser listening, vocabulary, gramar, reading y writing. Además, debíamos establecer el nivel de destrezas de nuestra aula de 1 a 3 (básico, intermedio y avanzado). En mi caso opté por un nivel 2 pero una vez finalizadas todas las actividades resultó ser más conveniente optar por el 3.  Con esto me dí cuenta de que quizás a veces intentamos pedirle más a los alumnos de lo que les enseñamos o de lo que nos pueden ofrecer. Hay que intentar buscar el equilibrio a la hora de plantear el método de evaluación.

CHARLA CON JOSÉ ANTONIO: ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

José Antonio , psicólogo del Colegio Médico Pedro Herrero,  en su charla compartió con nosotros información y métodos interesantes que aplicar en nuestro futuro como docentes.

El tema que tratamos fue la resolución de conflictos en aula, así como nuestra labor como elementos motivadores para los alumnos.

La adolescencia es una etapa de cambio en la vida, se abandona la niñez para convertirse en adulto. Como en toda etapa de transición hay desajustes, en este caso los jóvenes buscan nuevas experiencias, les asaltan dudas sobre su persona y qué lugar ocupan los demás en su vida, complejos físicos y emocionales... Todo estos ingredientes vertidos en un aula hirviendo a máxima potencia gracias a sus revolucionarias hormonas... nos ofrece como resultado un variado menú del que no podemos obviar el plato estrella: los conflictos.

Como docentes somos el chef de nuestra aula, así que podemos optar por tirar el plato a la basura o intentar sazonarlo para que sepa mejor.

Muchos profesores están obsesionados por cumplir con sus programaciones didácticas y se olvidan que en la clase hay personas con mil y una inquietudes. Coincido con la premisa de los docentes que piensan que los conflictos son una situación ideal para crecer como grupo y como personas. En el futuro, a los estudiantes les valdrá más una lección de vida, la adquisición de valores y cuatro palabras clave por encima que aprender la tabla periódica un martes o dos días más tarde.  Por supuesto, creo que ser resolutivos ante las diversas situaciones en las que se presenta un conflicto no quiere decir ser autoritarios y punitivos con nuestros alumnos, sino más bien establecer unas normas antes de que se produzcan, darles la oportunidad de explicarse antes de sentenciarlos...

Por otro lado, debemos ser conscientes de que el alumnado asiste a clase por una motivación extrínseca. Es obligatorio estar escolarizados hasta los 16 años y deben conseguir el título en el mejor de los casos. De manera que la actitud que presentan no es muy colaboradora, pero no por ello carecen de las aptitudes óptimas para conseguir buenos resultados académicos. Los profesores son quienes deberían intentar transformar esa motivación extrínseca a intrínseca haciendo las clases más interesantes y amenas, siempre dando la posibilidad de aprobar y no ponerles piedras en el camino...




Claves de la motivación

 

TICs Y EDUCACIÓN ¿NECESIDAD O ADICCIÓN?

 

En primer lugar y en defensa del uso de las TICs, diré que es una realidad ante la que nos encontramos en plena cúspide de una revolución digital que  promete ofrecernos muchos más avances tecnológicos. Ante este panorama, es evidente que el sistema educativo actual está anquilosado y basado en las necesidades de una sociedad que nada tiene que ver con la actual. Muy a pesar de un amplico elenco de profesores conservadores, nos encontramos ante una sociedad que cambia constantemente. ¿Nos adaptamos a la nueva realidad o  nos convertimos en meros espectadores?
 

Como profesores, es fundamental adoptar un papel de liderazgo. La educación es un pilar básico para el desarrollo de la sociedad, por lo tanto, sí debemos reciclarnos. La tecnología nos ofrece diversas y muy útiles opciones.

Entre un gran abanico, sin duda, la TIC estrella es la pizarra digital ya que siempre ha sido una de las herramientas clave en los centros escolares, así que se ha convertido en toda una revolución. En el mecardo hay diversas marcas que ofrecen diferentes aplicaciones, cada profesor deberá escoger la que mejor se adapte a su método de enseñanza. Otros dispositivos interesantes son los sistemas de votación electrónica que nos permiten recibir las respuestas de nuestros alumnos de forma inmediata y otros beneficios como realizar estadísticas para comprobar el nivel de comprensión de las unidades didácticas, almacenar fácilmente dicho progreso.... Otro elemento que ha entrado en nuestras vidas a toda velocidad son las redes sociales y los blogs. ¿Por qué no incluirlos también? En este sentido, diferenciamos entre redes sociales que nos permiten respuestas más impulsivas y los blogs más racionales. Creo que ambas aportan elementos positivos para el análisis de nuestro alumno. Sin embargo, también pueden aportar aspectos negativos. El excesivo uso de Internet puede provocar desconcentración e incluso, en algunos casos, adicción. Debemos fomentar también el uso del papel y el lápiz, tan bueno es usar Internet como malo es abusar de su uso. El profesor debe asumir su rol como guía en este proceso para garantizar una utilización responsable.

SÍ a la INTEGRACIÓN de las TICs en el AULA

 

EDUCASTUR - Uso educativo de las TIC

 

EL LIBRO DE TEXTO EN LA E.S.O.: ÉSTE SÍ! ... ÉSTE NO!

 

Es muy probable que la creencia popular nos haga pensar que los profesores eligen un libro de texto al azar pero la realidad que se esconde tras esta decisión es otra muy distinta. Un buen profesor debe saber qué pautas ha de seguir para que su elección sea la acertada , ya que de ello dependerá que el curso se convierta en una alegría o una tortura tanto para el profesor como para los alumnos. Es una pieza básica porque el planteamiento de la clase gira a su alrededor.

 

¿Qué aspectos hay que tener en cuenta? Elegirlo conforme a su nivel intelectual, no intentemos forzar la máquina porque no conseguiremos más que un alumnado frustrado y, por consiguiente, desinterés hacia la asignatura. Una buena organización es esencial porque nuestro objetivo no es dificultar su aprendizaje sino todo lo contrario, estamos para ayudarles. Por lo tanto, libros con claridad gramatical (sin saltos de páginas), vocabulario bien estructurado... El libro debe parecernos óptimo en conjunto, no hay que elegirlo porque nos guste la gramática o la parte del listening... Aunque parezca una tontería, un detalle en el que no me había fijado anteriormente es que los libros han de estar bien maquetados para evitar posibles pérdidas de hojas y, por tanto, de información. Incluir autoevaluaciones al final de cada unidad es un punto a favor de los libros de texto que las contengan porque es una forma fácil y efectiva de que el alumno sepa si debe ponerse las pilas, pedir ayuda al profesor o ambas cosas. ¿La fonética? Estoy de acuerdo con los profesores que creen que es un apartado al que debe hacerse mención pero no profundizar y, especialmente, agobiar a los estudiantes. No olvidemos, que la  mayoría de los alumnos de la ESO tienen dificultades incluso para escribir en inglés, así que mucho más complicado se plantea que identifiquen el símbolo fonético que corresponde a cada sonido y, además, teniendo en cuenta que el sistema fonético ingles cuenta con 12 vocales, ¡incluso para los ingleses es una ardua tarea!

Para finalizar, creo que es un requisito inamovible que el profesor piense que el libro es fundamentalmente para los alumnos por lo que es interesante conseguir que les motive, es decir que contenga fotografías que les permitan contextualizar el contenido y temas de su interés, ya que con alumnos desmotivados es casi imposible dar la clase. ¡Nadie dijo que fuera fácil!

POWER TEACHING TECHNIQUE

         "Power Teaching" is an educational technique created in 1999 by three instructors; Chris Biffle, Jay Vanderfin and Chris Resktad. This educational method aims to catch students attention. It's essential you teach your pupils Power Teaching rules:

 

1. Teacher says: Class! - Students say: Yes!

(It's better than instructional language "Silence, please!" because it's not a teacher order, but a way to catch students attention)

2. Teacher explains classroom rules

3. Teacher says: Teach! - Student say: OK!"

(students explain each other classroom rules)

 
 
 



         To sum up, first teacher cacths students attention, second he/she explains some lesson concept and, finally, students teach each other teacher lesson. I strongly think that it's a great method because students learn more when enjoy it. They expect to be surprised again so they center their attention to teacher lessons.

www.wholebrainteaching.com

 

“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.” Benjamin Franklin

           

 

 

KUNG FU PANDA

"El protagonista de 'Kung fu panda' es, como no podía ser de otro modo, un oso panda llamado Po al que su mala forma física le impide dedicarse al kung-fu. Con poderosos enemigos acercándose, la esperanza es depositada en una antigua profecía que dice que un héroe se alzará para salvarles, pero de entre todos los maestros en artes marciales, ninguno ha demostrado aún poseer la marca de El Elegido hasta ahora. Cuando Po aparece sin querer en medio de una competición, los maestros se sorprenden de ver que el desmotivado panda tiene la marca. Ahora deben convertir a este amable gigante en un luchador de kung fu antes de que sea demasiado tarde"

www.ecartelera.com

            Nadie hubiera imaginado, ni tan sólo el oso que era el elegido. En primer lugar, es un error por parte de los demás dejarse llevar por las apariencias y, por otro lado, el mismo oso no cree en sí mismo. La película demuestra que es esencial creer en uno mismo y en los demás. El maestro Shifu no cree que merezca la pena entrenar al vago oso. El maestro Oogway le hace comprender que no debe agobiarse por el futuro sino que esfundamental vivir el presente. Además, no abandonar en el esfuerzode trabajar con Po, el oso, finalmente recompensa porque resulta ser El Elegido.

            Kung fu panda transmite diversos e importantes valores que podemos trasladas fácilmente a nuestro futuro como profesores. ¿Cómo? Trasladando las diferentes situaciones que se dan en la película a los variados comportamientos y personalidades que encontraremos en nuestros alumnos.

            En los siguientes vídeos extraídos de Youtube podemos observar las lecciones de vida que ofrece la película.

 

 

 

 



INFORME MCKINSEY

 

 

            Dicho informe publicado por la consultora McKinsey "How the world's best performing schools systems come out on top" compara los mejores sistemas educativos con el objetivo de analizar qué parámetros son decisivos en la calidad de la enseñanza.

            Como podía ser imaginable la calidad educativa depende esencialmente de la formación del profesorado. Si comparamos la situación de los profesores españoles con las de otros países comprobamos notables diferencias ya que invierten más para conseguir mejores profesionales, obviamente llegar a ser profesor es un camino mucho más complicado y sólo unos pocos lo consiguen, pero una vez llegan a serlo son recompensados con buenos sueldos y motivados con el leitmotiv "Esforzarse más para conseguir más". En este sentido, es una apuesta acertada porque el hecho de que sea difícil convertirse en profesor hace que la mayoría de los postulantes realmente deseen serlo, pura vocación, y si lo consiguen, el Estado tiene la certeza de que son los mejores y que seguirán trabajando por brillar aún más para conseguir mayor satisfacción y recompensas.

            Bien es cierto que, en lo que a recompensas se refiere, las personas mejor formadas no se encuentran en nuestro país, tal afirmación se puede extrapolar a todas las profesiones, estamos viviendo una fuga de cerebros en toda regla. No son valorados económicamente como se merecen. España invierte en formación pero no sabe sacar beneficio.

Mckinsey en España

OVERVIEW OF THE TEAMBUILDING PROCESS

            When I went to the school I specially remember working alone at my desk. Sometimes, the teacher decided to put us together in order to work in teams. The aim was work together... As I see, it didn't mean only to be sitting next to the partners.

            Teambuilding is a word enclosing more meaning than we could imagine. The time we are doing teambuilding is not wasted time. The most important values we have to increase as english teachers are solidarity with partners, mutual support and tolerate diversity.

            Definetly, the real sense of teambuilding is a cooperative sense. We have to be aware  that increasing competition is good, but not enough because we are in a world where we have to live with people. We are not alone, so it's deeply interesting teaching students that it's possible to coexist with diversity.

SPEAKING: OBJETIVO OLVIDADO, NECESIDAD IMPERANTE

                Una de las grandes deficiencias de la enseñanza de la lengua inglesa en el sistema educativo español es la falta de práctica oral. La mayoría de los alumnos son capaces de completar satisfactoriamente ejercicios escritos, pero cuando deben enfrentarse a los orales son un mar de inseguridades lo que imposibilita una conversación fluida.

                     Hay que romper con la típica idea de cómo plantear una clase o hacer un examen. Los profesores no deberían preocuparse por conseguir excelentes escritores en inglés sino excepcionales hablantes porque es lo que realmente les va a servir cuando salgan al mundo real. Personalmente, no creo en los exámenes puntuales que sólo sirven para crear nervios y coincido con aquellos docentes que se preocupan más por motivar y reforzar a sus alumnos que con aquellos cuya única meta es poner una nota numérica a base de pruebas pertenecientes a un sistema anquilosado.

                Crear un ambiente relajado y ameno con ejercicios sencillos pero funcionales es una gran propuesta. Además, no sólo están cómodos los alumnos sino también el profesor porque se sale del método de enseñanza estereotipado y puede llegar a convertirse en un figura clave que va más allá de ser un mero transmisor de conocimiento, puede dar su seña de identidad. Ejercicios como el "back to back"; ponerse espalda con espalda con un compañero, cada uno tiene una fotografía, por turnos y hacer trampas deben describirla y el otro dibujar lo que entiende. Al final, se muestran las fotografías y los dibujos para cerciorarse no sólo del grado de comprensión del compañero que dibuja sino también de habla del que describe. De esta forma, no sólo se trabaja el speaking sino también el listening, así como el trabajo en equipo y la pérdida gradual de la vergüenza a la hora de hablar en público.

 

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

                La práctica demuestra que es complicado destacar en todos los ámbitos del saber, es decir, no todos aprendemos siguiendo el mismo patrón. Para entenderlo, resulta muy revelador reflexionar sobre quién es más listo si uno que estudia mucho y sobresale académicamente o el que sin apenas estudios, se desenvuelve ante los retos que le plantea la vida de forma satisfactoria.

                Dicho planteamiento sirve como punto de partida para hablar sobre las inteligencias múltiples. La inteligencia no se mide ni se define como algo innato que y aumentable acudiendo a la escuela, sino que es la capacidad para adaptarse al medio que nos rodea. Puesto que a todos no nos rodea el mismo ambiente, no poseemos las mismas capacidades. A este fenómeno se le denomina "Inteligencias múltiples". Las diversas inteligencias hasta el momento observables son; lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinética, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Somos inteligentes de muchas formas diferentes, esto no quiere decir que nuestra inteligencia sea sólo una y carezcamos de las otras, ya que algunas están estrechamente relacionadas. Poseemos todas sólo que tenemos unas más desarrolladas que otras.

Howard Gatdner, Teoría de las Inteligencias Múltiples

                Antes esta realidad, nuestro reto como docentes es adaptar nuestra forma de enseñar a la diferentes formas de aprendizaje. Conseguir que la inteligencia predominante de cada alumno sirva de trampolín para el desarrollo de las otras. Con este enfoque tiramos por tierra un concepto anticuado y erróneo.  No es una pérdida de tiempo esforzarse en la atención a la diversidad. En este sentido, aprovecho para poner un caso práctico:

"Mi tía por parte materna nació sordomuda. Además, mi abuelo falleció cuando mi madre y mi tía eran muy jóvenes. Mi abuela convencida de que era lo mejor y lo que estaba dentro de sus posibilidades para garantizarle un desarrollo educativo óptimo decidió matricularla en un centro para personas sordo mudas. Era tal el concepto que se tenía en aquella época en lo que se refiere a la inteligencia de las personas con discapacidad que  bordar era lo que más le enseñaban. Aparte de leer y escribir, cuatro cosas básicas  para comunicarse a través del lenguaje de signos. Como tampoco era un sector de la sociedad que fuera valorado en ese momento, no existía un importante avance en lo que se refiere a ese tipo de lenguaje. Mi tía, mi abuela y mi madre siempre se han entendido a la perfección. Lo que quiero hacer llegar es que mi tía por necesidad fue capaz de desarrollar su propia recopilatorio de señas para comunicarse. Por contradictorio que pueda parecer, en ella despuntaba y despunta su capacidad lingüística por encima de las demás ya que la necesidad le ha hecho desarrollarla, la intrapersonal ya que conocerse a sí misma resulta fundamental para hacerse entender eficazmente y la espacial debido a la naturaleza visual de su mundo"

Descubre qué inteligencias tienes más desarrolladas
www.bgfl.org

 

SPENCER KAGAN

            "Dos mujeres están en la orilla de un río, de corriente rápida, que se está llevando a un hombre que lucha por mantenerse a flote y acercarse a ellas. Ambas mujeres saltan al agua y rescatan al hombre. Mientras las valientes rescatadoras atienden a la víctima, la corriente lleva hacia ellas un segundo hombre, también desesperado y gritando auxilio. De nuevo, las mujeres se meten en el agua al rescate. Mientras sacan a la segunda víctima, divisan a un tercer hombre agitando los brazos. Una mujer se mete en el agua para salvar a la última víctima. Se da la vuelta y ve a la otra mujer yendo corriente arriba. "¿Por qué no me ayudas?", grita. "Estoy ayudando", responde la otra mujer. "Estoy yendo a ver quien los está tirando al agua."

            El gurú del aprendizaje, Spencer Kagan, en esta breve historia resalta principalmente el sentido de equipo, ya que las mujeres no dudan en ayudar a los hombres que están en apuros. En la parte final Spencer muestra el comportamiento de una de las mujeres que sorprende a la otra. En este sentido, se percibe la clasificación de la situaciones en estructuras. ¿Por qué? Seguramente, la mujer sorprendida estaba percibiendo un comportamiento competitivo al interpretar que nada más pretendía salvarse a sí misma y entendía que los pasos a seguir eran salvar a los hombres uno a uno. Sin embargo, la actitud de ésta se muestra más resolutiva, ya que pretendía acudir a la raíz del asunto para poner a salvo a todos, buscar una solución al problema. Para cada una el problema debe ser resuelto con una conducta diferente.